情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課上的運(yùn)用
河源中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 朱玉容
【內(nèi)容摘要】小學(xué)《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了課程應(yīng)從文本走向生活性、活動(dòng)性、開放性。注重學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)情境中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而更形象地接受課程內(nèi)容，內(nèi)化知識(shí)，正確引導(dǎo)行為，提升道德素質(zhì)。因此，情境式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課上的運(yùn)用起著舉足輕重的作用。
【關(guān)鍵詞】 情境式教學(xué);實(shí)踐與體驗(yàn)；道德與法治;道德素質(zhì)
活動(dòng)實(shí)踐不僅是課程的呈現(xiàn)形式，更是課程實(shí)施的“靈魂”。情境教學(xué)往往會(huì)增加道德與法治課程的趣味性，從而讓學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)、實(shí)踐感受結(jié)合起來對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)理解。那么，在小學(xué)道德與法治課上如何有效地運(yùn)用情境教學(xué)呢？下面，我聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐淺談一下自己的想法：
一、問題情境，激發(fā)潛能
著名教育家布魯納曾說過：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者。”課堂上有效地提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)的灌輸變成了主動(dòng)探究。
在講授六年級(jí)下冊(cè)第四課《地球——我們的家園》這一課時(shí)，我層層遞進(jìn)地設(shè)置探究問題進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)，比如：星空以外的景象是什么樣的呢？其他星球有人居住嗎？為什么我們只能居住在地球？人類與自然和諧相處有什么作用？地球是人類生存的家園，我們應(yīng)該怎么做等等一系列具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生對(duì)地球產(chǎn)生濃厚的探究樂趣和欲望。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的交流過程碰撞出思維火花，真正做到了“知其然知其所以然”的效果。學(xué)生在探究問題的過程中提高了珍愛地球，保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
二、模擬情境，明理導(dǎo)行
模擬體驗(yàn)是學(xué)生通過在模擬情境中進(jìn)行角色的扮演，“預(yù)演”相關(guān)的生活場景，從而體驗(yàn)角色的情感行為，有利于獲得道德認(rèn)知，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師在講授內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容有意識(shí)地將生活中的部分特定場景或情境進(jìn)行模擬，把生活場景搬到課堂上，使學(xué)生對(duì)此知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解。[1]
比如，在低段《我會(huì)過馬路》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師先教會(huì)學(xué)生交通信號(hào)燈的童謠：“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”。接著，在課堂上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境，借助相關(guān)交通信號(hào)燈的道具讓學(xué)生在演練中反復(fù)識(shí)記交通信號(hào)燈并能借助信號(hào)燈有序安全地過馬路，進(jìn)而養(yǎng)成遵守交通秩序的良好習(xí)慣。
又例如：在六年級(jí)下冊(cè)的《應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害》一課中，為了使學(xué)生了解地震發(fā)生時(shí)的應(yīng)急避震知識(shí)，掌握應(yīng)對(duì)地震發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的防護(hù)措施和方法，從而提高學(xué)生緊急避險(xiǎn)、自救自護(hù)和應(yīng)變的能力。如果我們單單在口頭上進(jìn)行講授防震減災(zāi)知識(shí)及發(fā)生地震時(shí)的注意事項(xiàng)等相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得似懂非懂。因此，我在課堂上設(shè)計(jì)地震演練活動(dòng)環(huán)節(jié)。這樣，在地震演練的過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)的地震知識(shí)及注意事項(xiàng)的掌握情況就能及時(shí)得到檢驗(yàn)。學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)、活動(dòng)、體驗(yàn)、思考、辨別，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，突出了學(xué)生的主體性，更好地鞏固了相應(yīng)的防震知識(shí)。
三、生活情境，寓教于樂
“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是寓“教育”于“活動(dòng)”之中。道德與法治課程有多種教學(xué)活動(dòng)形式：如有實(shí)地采訪調(diào)查，合作學(xué)習(xí)的小組討論，還有生動(dòng)形象的情景表演等等。老師的教學(xué)任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)讓孩子們能積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來更容易地接受課文的內(nèi)容。[2]
在講授四年級(jí)上冊(cè)的《我的家庭貢獻(xiàn)》一課時(shí)， 為了讓學(xué)生知道為家庭做貢獻(xiàn)可以從一些平凡的小事做起。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作的生活情境--我的家庭“小妙招”。出示任務(wù)，比如，任務(wù)1：外婆、外公不和我們住在一起，我們?nèi)绾侮P(guān)心他們呢？任務(wù)2：如何讓我家與叔叔家、姨媽家聯(lián)系得更緊密呢？任務(wù)3：父母因?yàn)榧覄?wù)事吵架了，如何讓父母和好呢？然后，分成六人小組，每小組選取一個(gè)任務(wù)袋，可采用任務(wù)袋的任務(wù)，也可以選取在日常生活中遇到的問題。給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論不同任務(wù)的解決方法。最后，每個(gè)小組結(jié)合任務(wù)選擇擅長的表演，對(duì)話等形式進(jìn)行現(xiàn)場的生活情境匯報(bào)。在情境教學(xué)中，把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，讓學(xué)生感受到了枯燥的課堂變得有趣味性了，樂于參與課堂，同時(shí)也知道了這些平凡的事情就是為家庭做的貢獻(xiàn)。因此，創(chuàng)設(shè)生活情境為課堂教學(xué)起到了“潤物細(xì)無聲”的最佳效果。
“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成”是道德與法治課教學(xué)所極力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用好情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，提升學(xué)生的道德感悟與體驗(yàn)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。[2]
總之，小學(xué)道德與法治課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生置身生活實(shí)踐中，充分喚起學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，進(jìn)而作出道德的判斷和選擇，使課堂在學(xué)生心中真正地“活”起來。
【參考文獻(xiàn)】
[1]錢文龍.小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)研究[J].教育.2017(1)
[2]孫曉礪.提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2017(6)
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